Piccoli liberisti crescono (Il Valore di un Sogno)

Prego, Maestro…

''Ci sono misure urgenti da prendere''. Il Fondo Monetario Internazionale ha rivisto al ribasso le stime sulla crescita del Pil per l’Italia mentre quello cinese è cresciuto nei primi tre mesi dell'anno del 10,2%! (malgrado le nubi gialle di polveri tossiche e di sabbia… o magari in loro virtù…).

“Innovazione e flessibilità si devono coniugare per ridare competitività al paese”.

Crescita. Sviluppo. Bisogna crescere. Aumentare i fatturati, aumentare i profitti. E tagliare le spese. Occorre fare “le Riforme” e rivedere il welfare. Eliminare gli sprechi e tagliare i rami secchi, inutili zavorre alla crescita. Freni insostenibili alla corsa sfrenata e lucente verso il… futuro… radioso…

Ecco i binari su cui si muove questa locomotiva impazzita e noi lì, incatenati sopra. Impotenti. Almeno i si-global ci credono. Loro pensano che questo modello porterà più benessere a tutti… E’ proprio vero che l’ignoranza a volte può servire. Perché si soffre di meno, a non conoscere. A non capire.

Assecondando questo modello di sviluppo, tutta la società, quindi la nostra vita tutta intera, deve cambiare, adeguarsi. Devono cambiare le strutture e le forme del lavoro; devono cambiare la sanità e l’erogazione dei servizi. Deve cambiare la scuola!

Il governo uscente (più liberista del prossimo venturo, ma solo di poco), ha varato una riforma della scuola per trasformare i nostri figli in “piccoli imprenditori”, futuri uomini e donne pronti a calarsi nel vortice del mondo globale e della vita “… quella cosa tutta piena di lotte e di commerci turbinosi”. Uomini e donne temprati a un’esistenza “ruvida e concreta”, quella “del buon mercante inteso alla moneta”… (il virgolettato è di Guido Gozzano, ndr)

E allora ecco “il portfolio”. E allora ecco le tre “i” (inglese! internet! impresa!)…

Qualche mosca bianca (forse per via delle polveri) comincia però a pensarla diversamente. Qualcuno, stremato da questa corsa senza senso e senza traguardo, comincia a non voler più crescere. Basta! Così, magari con un pizzico di ironia, si comincia a parlare di “decrescita”. Una “decrescita felice” però, che ci consenta di ritrovare la nostra vita, i nostri affetti, i nostri interessi… In questo senso si può partire, forse, anche dallo yogurt o dalla marmellata… Io però comincerei dalla scuola.

Pubblico molto volentieri la sua lettera perché esprime esattamente la mia visione, la mia speranza. Il suo sogno è anche il mio. Io ho fatto le elementari negli anni ’60 quando si iniziava rigorosamente il primo di ottobre e quindi sono stato “remigino”. Avevo il grembiulino nero e il nastro al collo. Il bavero bianco e i pennini da intingere nel calamaio incastrato nel banco di legno vissuto. Ho fatto anche le aste e ricordo ancora un libro che si chiamava “Roselline” tutto pieno di disegni geometrici. Erano i tempi del Maestro Alberto Manzi che in Tv (c’era un solo canale) trasmetteva “Non è mai troppo tardi”… Ecco, speriamo che sia proprio vero. Che ormai non sia troppo tardi… che ci sia ancora tempo.

Una scuola veramente primaria, che dia il gusto del sapere

rispondo con gioia alla tua lettera-editoriale del 3 marzo scorso. Permettimi, per il tono della lettera, di darti del tu.Ti rivolgi a me, maestro di scuola elementare (primaria). Con viva soddisfazione mi sono accorto che parli a un maestro, e non a una maestra o a una maestrina, come fanno solitamente i tuoi colleghi quando si ricordano che, nel panorama della scuola, esiste anche la scuola primaria, e non solo i prof. Questi, i prof., nominati sempre con l'abbreviazione e il puntino, quasi non fossero degni di essere chiamati per intero; quelli, i maestri, ridotti a maestrine, come a sottolineare che la scuola primaria è una succursale del nido familiare e che in fondo possono insegnarci tutti: che ci vuole a fare qualche dettato e a fare scrivere qualche pensierino? Dunque,il primo grazie è perché vedo riconosciute le mie caratteristiche biologiche; il secondo perché non hai usato il diminutivo. Sono a risponderti. Mi chiedi qual è il mio ruolo oggi, quando non ho più la gestione esclusiva della classe, ma la condivido con due-tre colleghi. Mi sarei aspettato questa domanda qualche tempo fa, visto che dal 1990 nella scuola primaria lavoriamo in team, e semmai la Moratti voleva portarci indietro, al maestro unico. Da quando condivido la classe con altri, sono più felice, perché posso dividere il peso educativo, confrontarmi, esporre i miei dubbi, accorgermi di visioni pedagogiche e soluzioni diverse. Anche i bambini sono più felici: hanno più modelli a cui riferirsi e, se il team è unito, imparano presto che le diversità si possono integrare e illuminare a vicenda, e dunque arricchire.Il gruppo dei docenti diventa modello di ciò che significa lavorare in gruppo a un obiettivo comune, e oggi, nella società dell'individualismo, l'esempio vale assai più di qualsiasi predica. Ciò che ci schiaccia è invece la burocrazia: un malinteso concetto di efficacia ed efficienza si è infiltrato nella scuola come un cancro silenzioso. Dobbiamo rendere conto di tutto, documentare tutto, aderire a tutto. Si è fatta strada l'idea che nella scuola debba entrare tutto. Io questa idea la rifiuto con sdegno. Nella scuola non si può fare ogni cosa: dall'educazione stradale, a quella alimentare, a quella sessuale, in una moltiplicazione delirante di iniziative e progetti che snaturano la scuola. Per di più ricattatori: se fai il progetto, avrai i soldi, se no t'arrangi con quelle briciole che passa il convento. La scuola deve dare gli strumenti del sapere e, rendendoli significativi per i bambini di oggi, parlare al loro cuore cuore e non solo al loro cervello, insegnar loro a condividere un progetto imparando a stare con gli altri, dando il proprio contributo insostituibile. La scuola ha un solo progetto, come dice Andreoli nella sua bellissima Lettera a un insegnante, ed è insegnare a vivere. Non può correre dietro a tutte le mode, non può supplire tout court alle mancanze della società e delle famiglie, non può trasformarsi nel supermercato degli apprendimenti, dove ognuno prende quel che vuole e dove tutto si infila disordinatamente in un grande carrello. Io maestro ho un sogno, I have a dream: essere lasciato un po' in pace, a occuparmi di ciò per cui ho scelto, un quarto di secolo fa, questo lavoro: i bambini, la preparazione delle lezioni, il confronto con i colleghi su come agire su quel bambino concreto, in cui magari fatico a entrar dentro. Sono stanco di riunioni inutili e mortificanti, di progetti pomposi che nascondono il nulla, di parole altisonanti che definiscono il niente. Vorrei che la mia scuola tornasse primaria. Non primitiva, non semplicistica, beninteso, ma primaria: che dà le basi, che fonda il gusto per il sapere, che non scimmiotta un'azienda, che non produce il consumismo dell'apprendimento, che non moltiplica gli stimoli, perché i bambini ne hanno troppi e vi si perdono, ma insegna loro a selezionarli e a significarli, e dà per prima l'esempio. Questa, caro Aldo, è la scuola che vorrei, e mi piacerebbe anche poterne parlare più a fondo con te e con i colleghi del tuo giornale sempre così attento alle tematiche dell'educazione.

Non voglio rubarti altro tempo. Ti saluto con affetto.

Gabrio Monti, maestro elementare, Forlì

Carissimo Aldo Viviano,

Ho ricevuto da un caro amico dei miei anni migliori, un fratello, una bella lettera pubblicatagli su L’Avvenire del 24 marzo in risposta ad un articolo di Aldo Viviano. Gabrio è un Maestro di quelli veri, con la M maiuscola. Di quelli che sanno quando ci vuole l’apostrofo e che in una forma verbale riconoscono la radice e la desinenza (o flessione) anche quando il verbo contiene il gruppo GL. Un Maestro da 25 anni e più che sa portare anche Leopardi e la meraviglia de L’Infinito ai suoi bambini… bambini… bambini…

PRATICHE D’USO INFORMALE DELLO SPAZIO URBANO

(Misure alternative a quelle di ordine pubblico)

Riceviamo e pubblichiamo con piacere questa lettera di Paolo Cottino:

Ciao Gabriele

Come anticipato ti inoltro queste righe di presentazione del lavoro che presenterò alla X Conferenza nazionale della Società Italiana degli Urbanisti che si terrà a Milano il prossimo aprile 2006. Il titolo della conferenza è “Urbanistica e azione pubblica: riformismo al plurale” e quello della sezione all’interno della quale si collocherà il mio intervento è “Qualità urbana: abitabilità, bisogni, opportunità”.

Quello che ti allego sotto è semplicemente un breve abstract del lavoro ma per il momento è quello che mi sento di mandarti perché sul resto sto ancora lavorando.

A risentirci

Paolo Cottino

Dipartimento di Architettura e Pianificazione Politecnico di Milano

Misure alternative a quelle di ordine pubblico

Tende a consolidarsi nello scenario urbano contemporaneo la presenza di un universo di pratiche spontanee e comportamenti marginali di occupazione di alcuni spazi della città secondo logiche non convenzionali e per usi non previsti. Si pensi tanto al riutilizzo di aree dismesse come rifugio abitativo o all’autocostruzione di villaggi di baracche da parte delle popolazioni immigrate, quanto ai centri sociali autogestiti, agli orti urbani abusivi, ai mercati di strada informali,..):

Solitamente riguardate come “disordine”, “devianza” e “problema di ordine pubblico”, queste pratiche si collocano il più delle volte all’interno di spazi abbandonati, interstiziali, trascurati e anonimi, che vengono ridefiniti da soggetti collettivi attraverso una sospensione delle “norme d’uso”, la quale garantisce una maggiore elasticità nella fruizione dello spazio.

All’insegna dell’imperativo della legalità e dell’ordine le abituali forme di trattamento di queste iniziative da parte delle istituzioni si riducono ad interventi soltanto repressivi con cui si procede a “riordinare” la città. Attraverso l’esecuzione di provvedimenti di rimozione, sgombero, allontanamento e delocalizzazione viene fatta “piazza pulita” di ogni attività che compromette l’estetica della città e la percezione di sicurezza del cittadino comune.

Tuttavia, uno sguardo più riflessivo e critico nei confronti di queste pratiche porta a rileggerle come specchio dell’assenza di risposte formali-istituzionali a determinate condizioni di svantaggio o a bisogni emergenti: è possibile, in definitiva, interpretarle come segnale dell’incapacità dei sistemi di governo di rispondere con un disegno “dall’alto” ad alcune istanze provenienti dalla società.

Sostituendo questo sguardo sulla città “informale” a quello orientato soltanto dalla preoccupazione di ricondurre al più presto il disordine all’ordine e l’anomalia alla normalità (e cioè alle forme già previste), sembra possibile rintracciare i contorni di uno specifico spazio progettuale per le politiche.

Riguardate come micro-risposte organizzative con cui a livello locale singoli individui, piccoli gruppi e comunità insediate improvvisano risposte a problemi irrisolti, queste azioni informali infatti si scoprono rivestire un importante ruolo sociale che è di denuncia della scarsa attenzione pubblica che spesso viene rivolta a certi tipi di domanda e al contempo di rilancio del cambiamento.

E’ questo tipo di sguardo che sembra alla base di alcune innovative esperienze di intervento istituzionale sulle pratiche informali d’uso dello spazio urbano alternative a quelle di ordine pubblico, che cominciano ad essere sperimentate in alcuni contesti nord-europei.

La Città Imprevista